ESTATUTOS DE LA PROFESION DOCENTE EN LA REP.DOM

 

 En República Dominicana la carrera docente ha sido estructurada, en lo formal, como un sistema integral. Han sido establecidas normas y procedimientos para el ingreso, permanencia, promoción y egreso de quienes ejercen la profesión, tanto en el sector público como en el privado. El Reglamento del Estatuto Docente de la Secretaría de Estado de Educación define la “función docente” como las actividades que desarrollan los profesionales de la educación para la docencia y gestión curricular; así como las actividades de planificación, coordinación, facilitación y evaluación relacionadas directamente con el diseño y desarrollo de los procesos educativos y la eficiente administración de los recursos implicados. La necesidad de vincular, en la práctica, el Estatuto de la Carrera Docente a un Programa de Desarrollo Profesional ha sido expresado de manera reiterada en el ámbito educativo dominicano desde hace más de una década. Se aboga por un modelo donde la formación inicial, la inducción y la formación continua se constituyan en un itinerario común para todos los docentes del Sistema. E caracterizan esta eta Una docencia de calidad: 1. Estimula el contacto entre profesores y alumnos 2. Estimula la cooperación entre alumnos 3. Estimula el aprendizaje activo 4. Proporciona “feedback” a tiempo 5. Dedica tiempo a las tareas más relevantes 6. Proyecta ante los alumnos expectativas elevadas. 7. Respeta los diferentes talentos y formas de aprendizaje. Una lista como la de la figura es ideal para hacer una autoevaluación de la propia docencia. Principios de la docencia de calidad, según Chickering y Gamson Teoría del aprendizaje social de Vigotsky el aprendizaje de una persona se potencia poniendo a esta persona en contacto con otras personas que le ayuden a explorar su desarrollo intelectual.

 ACCIONES GUBERNAMENTALES EN LA PROFESIONALIZACION DE LA PROFESION DOCENTE

 Según la Mesa Consultiva de la OEI tiene como propósito lograr los siguientes objetivos: Inducción Profesional Aunque la normativa que regula el Sistema de Formación Docente del país hace referencia a procesos de inducción, éstos no han sido incorporados al modelo de formación presente. Tal como plantean los autores referidos, el tránsito de una formación inicial, recibida regularmente alejada de las prácticas de aula, puede constituir muchas veces un proceso traumático. Los programas de inducción están, precisamente, dirigidos al apoyo de las condiciones de ingreso de los nuevos docentes. Se desarrollan en los primeros años del ejercicio profesional, en contextos que favorezcan la apropiación y puesta en práctica de los principios teóricos y metodológicos que sustentan el modelo educativo asumido por el país, grupo específico o institución en particular. En la actualidad el acompañamiento constituye la estrategia privilegiada para llevar a cabo el proceso de inducción. Muchos países de la región, los cuales han incorporado la figura del “mentor” o “profesor guía”, como modelo de buenas prácticas y facilitador de un aprendizaje colaborativo. Formación Continua La formación del docente también es concebida en la normativa vigente como un proceso continuo de desarrollo humano y profesional, en un marco de principios que promueva el enriquecimiento de oportunidades y de acciones que beneficien a los docentes, desde la etapa de formación inicial hasta el término de sus labores (INAFOCAM, 2003-2004). De igual manera, las Ordenanzas 8-2004 y 5-2004 establecen que pretende el desarrollo de competencias personales y profesionales para que el maestro y la maestra puedan desempeñar un rol protagónico en su espacio de trabajo, mejorando de esta forma la calidad de los aprendizajes de sus alumnos/as. La formación continua ha sido estudiada en su vinculación al concepto de cualificación, entendida como la puesta en marcha de procesos en los que participan maestros a través de distintos proyectos; entre ellos la “investigación sobre la propia enseñanza”, la cual de permite la reflexión sobre su propia práctica, abriendo la posibilidad de y de ese modo apropiarse de su trabajo, permitiendo su transformación. La investigación-acción, desarrollada en redes de maestros y con el debido acompañamiento, podría resultar altamente efectiva. Redes, como las que constituyen los grupos pedagógicos, micro centros y equipos de gestión, propuestos en el marco del modelo de escuelas efectivas que se ensaya en la actualidad, constituyen valiosos escenarios que podrían servir de plataforma para el desarrollo de la estrategia propuesta. De otra parte, asumir la formación continua de esta manera contribuye a superar un modelo sustentado en actividades formales de capacitación, altamente demandadas por su vinculación perversa a ascensos en la carrera docente en la mayoría de los países de la región. La República Dominicana no escapa a esta situación, la cual es fomentada por políticas credencialitas que vinculan la aplicación de incentivos a la titulación y a la participación en diplomados, cursos, seminarios y talleres.



http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001%5CFile%5CReglamento%20del%20Estatuto%20del%20Docente.pdf

ORGANIZACIONES SINDICALES DEL DOCENETE..TRAYECTORIA,METAS, LOGROS Y PERSPECTIVA

Asociación Dominicana de Profesores 

(ADP)

Es una institución gremial que se rige como una entidad de representación y defensa del magisterio dominicano. Impulsa la Educación de Calidad Social para todos. Que tiene como objetivo principal consolidar el carácter democrático, clasista y de masas que agrupa a los trabajadores de la enseñanza. Se rige por la Constitución y las leyes vigentes en la República Dominicana, así como también por las leyes y convenios internacionales de los cuales el Estado dominicano es signatario. Tiene jurisdicción nacional y domicilio en Santo Domingo, Distrito Nacional.

La ADP está estructurada de la siguiente forma:

-Presidente: Eduardo Hidalgo

-Primer vicepresidente: Víctor García

-Segundo vicepresidente: Julio Canelo

-Secretario de Comunicación y Relaciones Públicas: Frank Sabino

-Secretario de Seguridad Social: Tomas Pichardo

-Secretaria general: María Teresa Cabrera

-Encargada de organización: Primitiva Medina

-Encargado de educación: Félix Núñez

-Encargada de reclamos: Zoraida Trinidad

Misión

Defender una educación de calidad para todos los dominicanos fortalecer los lazos de unidad solidaridad entre los maestros del país y Latinoamérica, reivindicar los derechos socioeconómicos, culturales y científicos de la comunidad educativa y del pueblo en sentido general, articular alianzas estratégicas con los demás sectores sociales de la vida nacional e internacional.

Visión

Ser el sindicato único de los maestros de la República Dominicana, y desempeñar un rol protagónico en la superación de las complejas y variadas problemáticas de los maestros y la educación del país. Ocupar un lugar cimero en la escala de valoración de la sociedad por la capacidad de aportar al debate de los temas de interés nacional, de gestionar con eficiencia y transparencia nuestros procesos y recursos, y representar con dignidad los intereses de nuestros miembros y del pueblo en general.

Valores

• Dignidad

• Justicia

• Solidaridad

• Dedicación

• Transparencia

• Equidad

• Tolerancia

• Positivismo

• Democracia

Trayectoria

La ADP, con luces y sombras, en su devenir histórico ha construido ricas experiencias de lucha y ha conquistado importantes reivindicaciones económicas, sociales y profesionales para el magisterio dominicano. En sus 40 años ha alcanzado la plenitud en su desarrollo organizacional y da firmes pasos en respuesta a los nuevos desafíos. Hablamos de nuestros históricos compromisos con la calidad de la educación pues para solo citar un referente, hará ya 20 años que en el VI Congreso Nacional de la ADP en septiembre del 1990 planteábamos entonces que la calidad era un componente esencial en el proceso hacia la superación de los rezagos y desafíos de la educación dominicana. Logros Entre los logros alcanzados por la  Asociación Dominicana de Profesores en sus 42 años de fundada, están:  *El Seguro Médico para maestros  y sus dependientes.  *El desayuno escolar. *Entrega de libros de texto para estudiantes del sector público. *La libertad sindical de los educadores. * La elaboración, aprobación y puesta en vigencia de las  leyes 66-97 y 451-08 sobre el sistema de jubilación y pensión. *La reparación de escuelas. *Uso  de  materiales didácticos  para la enseñanza. *El  programa de formación de los maestros. *El aumento salarial, para dignificar el trabajo del educador a través de los incentivos de los docentes. * Los  avances en el sistema educativo nacional a través del Plan Decenal. Perspectivas Dentro de las perspectivas de la ADP están: -Una educación de calidad.  -El establecimiento de la tanda única como una de las estrategias para la permanencia y desarrollo de competencias y habilidades.  -Una transformación curricular que sirva de base para el desarrollo social, político y económico de los ciudadanos y ciudadanas de la República Dominicana.

EL DOCENTE Y SU DESARROLLO PROFESIONAL Y PERSONAL

UNIDAD III

 

El estudio del desarrollo profesional y personal de los docentes (en adelante, DPPD) hace referencia a un ámbito muy relacionado con su conocimiento y su comunicación educativas que, aunque pueda ser no bien percibido por los estudiantes en su fase de formación inicial, incluye aspectos que ocuparán un primer plano en su esfera de intereses durante todo su ejercicio profesional. Desde la perspectiva de la evaluación del profesorado, D.L. Duke, y R.J. Stiggins (1997, p. 166) distinguen dos grandes ámbitos de intenciones y actuación docentes estrechamente relacionados: la competencia didáctica y el desarrollo profesional. Madurez personal del profesor El docente es sobre todo una persona que ejerce una profesión. Siendo así, su desarrollo profesional no puede concebirse ni es posible si no va acompañado de un desarrollo personal aceptable. Así lo expresa A. Fernández (2007): En la base de todo crecimiento como profesional está el desarrollo y la maduración de la persona. En cada etapa del desarrollo nos enfrentamos con conflictos y retos de tipo emocional, social, cognitivo, moral. El desarrollo profesional del docente exige pues el desarrollo humano de dicho docente. El docente puede dominar la planificación didáctica, manejar el proceso evaluativo, conocer a la perfección las tareas didácticas participativas, poseer todos los conocimientos propios de su especialidad, etc. Pero si es una persona inmadura, con una personalidad conflictiva y defensiva, incapaz de trabajar en equipo y de comunicarse adecuadamente con sus alumnos, su crecimiento profesional se verá afectado constantemente por el fracaso y la frustración (p. 3) . La formación tiene mucho que ver con la educación de la razón, la educación de la personalidad y la consecuente madurez personal. Ésta no sólo depende de la edad, delos títulos... La madurez personal tiene muchas lecturas: evolutiva, intelectual, emocional, sexual, lingüística, profesional, psicosocial... En todas las edades y en todas las profesiones la consideramos vector de la formación. Para un profesor es un reto principal consigo mismo. Siendo así, cabe conceptuarse como una pretensión educativa principal compartida por profesores y alumnos, porque también se relaciona con el estado de la propia sociedad: Hoy se ha producido en el mundo moderno una socialización de la inmadurez y nos encontramos con masas de población adulta convertida en adolescente. También los criterios de madurez están en un tono auténticamente adolescente y ésta es un poco la realidad verdaderamente negativa en que nos encontramos (E. Rojas, 1990, p. 13).

 FORMECION PERMANETE Y AUTO-EVALUACION DEL DOCENTE 

La formación permanente del profesorado es uno de los criterios que definen la calidad de la educación. Uno de los elementos novedosos en el ámbito educativo es el desarrollo de las competencias en el alumnado, lo cual reclama por parte del profesorado un cambio en su función docente, que necesariamente debe ir unido a una formación permanente basada en competencias.

La sociedad de la información y la comunicación se caracteriza por cambios constantes en todos los ámbitos y esto repercute directamente en la educación, en cada una de las escuelas, de las aulas y de sus protagonistas: los estudiantes y el profesorado.

En la actualidad existen muchos planes de formación permanente, pero hay poca innovación, tal y como apunta Imbernón (2007), es decir, los contenidos, las experiencias, los aprendizajes derivados de la formación no siempre se llevan a la práctica.

La causa puede encontrarse, según este autor, en un modelo de formación tradicional y descontextualizado que no responde a la demanda del profesorado. Incluso, señala Álvarez Rojo (2007), en los planes de formación continua en el ámbito de la enseñanza, salvo notables excepciones (grupos de trabajo y planes de innovación docente), la formación impartida no está suficientemente relacionada con el desempeño del puesto de trabajo, en cuanto a los contenidos abordados, los tiempos prescritos para la formación o los escenarios en que se desarrollan.

Las competencias profesionales pueden definirse como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, de orden cognitivo, afectivo y práctico, necesarias para el desarrollo profesional del docente y que, según Roegiers (2000), se forman básicamente en el proceso de aprendizaje profesional, a través de procesos culturales vividos por el profesorado, ya sea de modo personal o colectivo.

 La innovación constituye otro elemento a ser atendido en el desarrollo de la profesión docente. La capacidad innovadora se conceptualiza como aquella que posibilita la absorción y generación de nuevos conocimientos. El Grupo Pareto, en un análisis sobre la articulación de empresas, gobierno y sector educativo superior en busca de la competitividad, realizado en el año 2007, refiere dos tipos fundamentales de innovaciones, las de producto o servicios y las de proceso; señalando como recientemente se ha incorporado una tercera, denominada innovaciones organizacionales y de marketing. En el ámbito educativo se trata de la integración de estrategias diversas de aprendizaje, que utilicen las tecnologías en beneficio del talento humano, que propicien la indagación y la reflexión sobre la práctica. La utilización de las nuevas tecnologías podría resultar fértil para facilitar el cambio de énfasis operado en la profesión docente, el cual ha pasado de un enfoque centrado en el profesor y basado en una enseñanza frontal hacia una formación centrada principalmente en el estudiante en un entorno interactivo de aprendizaje.

La UNESCO, al igual que otras organizaciones, plantea que para avanzar en esa dirección se hace necesario un cambio cultural en las instituciones y en los sistemas educativos, que posibilite la integración efectiva de las TICs a la formación docente. Este desafío obliga a prácticas innovadoras en los llamados nuevos escenarios de aprendizaje, aulas y comunidades virtuales, portales educativos, entre otros. Docencia versus investigación. Con frecuencia se afirma, en relación a estas dos tareas, que son complementarias, y que no se puede ser un buen docente si no se es un buen investigador (la afirmación en sentido contrario es menos frecuente. 

El docente  como entes creadores  de comunidades de aprendizaje.

El concepto de la comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes
en un mismo entorno.
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un
conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc.
Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretende dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; siguiendo las aportaciones de autores como Freire, Bruner, Habermas o Vygotsky, entre otros, se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. 


Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las Actuaciones Educativas de Éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje. (CREA, 2011). 


Suponen una apuesta para mejorar la calidad educativa en la sociedad de la información previniendo y reduciendo las desigualdades a la vez que se abre la escuela a los sueños de toda la comunidad educativa abrazando la idea de Freire con una escuela que, más allá de adaptarse a la cambiante realidad social, se propone transformarla. 

Las comunidades de aprendizaje surgen como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la información para todos y todas: se parte del derecho que todos y cada uno de los niños y niñas tienen a la mejor educación y se apuesta por sus capacidades, contando con toda la comunidad educativa para alcanzar ese objetivo.


Se trata de una propuesta que se aleja de los postulados de la educación compensatoria, pues no se fundamenta en el supuesto “déficit” a compensar de los estudiantes con desventajas sociales, sino en la mejora de la calidad de la enseñanza que reciben (Elboj, Puigdellívol, Soler, & Valls, 2002). La primera comunidad de aprendizaje aparece en 1978, en el centro de educación de personas adultas de "La Verneda-Sant Martí" en Barcelona. 

Después, el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades (CREA), de la Universidad de Barcelona, investigó cómo desarrollar esa dinámica que fomenta el éxito educativo para todas y todos en educación infantil, primaria y secundaria. Así llegó a elaborar el modelo de comunidades de aprendizaje que, como centro público de investigación, ofrece a quienes quieran llevarlo a cabo. 

CREA investiga, analiza y fomenta prácticas educativas de éxito y a la vez coordina el proyecto INCLUD-ED, un Proyecto Integrado de la prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisión Europea que analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, y, por otra parte, las estrategias educativas que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y marginalizados. 


Trata de identificar las estrategias que a su vez utilizarán las personas encargadas del diseño de políticas, las personas a cargo de la gestión educativa, el profesorado, el alumnado y las familias, y que contribuyan a elaborar nuevas políticas que permitan mejorar el funcionamiento de los centros educativos. INCLUD-ED se centra en el estudio de las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las políticas educativas. Las conclusiones del proyecto fueron presentadas en Bruselas, ante el Parlamento Europeo el pasado 6 de diciembre de 2011 (CREA, 2011).

Sentido de Pertenencia del Docente

Características de la Cultura de una Escuela Efectiva.

Para una escuela ser efectiva necesita tener la siguientes características:

1. Liderazgo profesional:      

 * Firme y dirigido. 

* Enfoque participativo 

* Profesionista sobresaliente 

2. Visión y objetivos compartidos:

 * Unidad de propósito 

* Consistencia en la práctica 

* Colaboración y trabajo colegiado 

3. Ambiente de aprendizaje: 

 * Atmósfera ordenada 

* Ambiente de trabajo atractivo 

4. Le enseñanza y el aprendizaje

 * Optimización del tiempo de aprendizaje 

como centro de la actividad escolar: 

* Enfasis académico 

* Enfoque en el aprovechamiento 

5. Enseñanza con propósito: 

* Organización eficiente 

 * Claridad de propósitos 

* Práctica adaptable 

6. Expectativas elevadas:

 * Expectativas globales elevadas 

 * Comunicación de expectativas 

* Desafío intelectual 

7. Reforzamiento Positivo:  

* Disciplina clara y justa 

 * Retroalimentación 

8. Seguimiento de avances 

* Seguimiento de desempeño del alumno 

* Evaluación del funcionamiento de la escuela 

9. Derechos y responsabilidades de los 

* Elevar la autoestima del alumno 

Alumnos

 * Posiciones de responsabilidad 

* Control del trabajo. 

10. Colaboración hogar – escuela 

* Participación de los padres en el aprendizaje de 

sus hijos 

11. Una organización para el aprendizaje

 * Formación y actualización del personal 

 académico basadas en la escuela. 

1. Liderazgo profesional. 

Casi todos los estudios sobre efectividad escolar han demostrado que el liderazgo, tanto en primaria como en secundaria, es un factor clave. Gray (1990) argumenta que “la importancia del liderazgo de la dirección es uno de los mensajes más claros que no ofrece la investigación sobre efectividad escolar”. Señala el hecho de 

que no ha surgido evidencia alguna de escuelas efectivas con liderazgo débil en las revisiones de las investigaciones sobre efectividad. Las reseñas de Purkey y Smith (1983) y del Departamento de Educación 

de los Estados Unidos de América | United States Department of Education (1987)| concluyen que el liderazgo es necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela. 

 Sin embargo, la importancia del papel del liderazgo del director o directores, más que el de 

otros miembros del cuerpo académico tales como jefes de departamento, puede ser sensible al contexto, en particular a patrones de organización escolar. 

, no obstante, aspectos específicos como un liderazgo asertivo por parte de los directores y la verificación de calidad, no se han considerado de importancia en países como Holanda.4

Hallinger y Leithwood (1994) han argumentado que se requiere mayor investigación comparativa en esta área. El liderazgo no se relaciona simplemente con la calidad de los líderes individuales aunque esto sea, por supuesto, importante. También resulta fundamentalel papel que juegan los líderes, su estilo gerencial, su relación con la visión, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio.

2. Visión y objetivos compartidos 

La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones. Por ejemplo, la revisión de Lee, Byrk y Smith (1993) de la literatura sobre organización de escuelas secundarias efectivas resalta la importancia de tener un sentido de comunidad: “Elementos de la comunidad tales como trabajo cooperativo, comunicación efectiva, y metas compartidas, dan sido identificados como cruciales para todo tipo de organizaciones exitosas, no solamente las escuelas” (p.227). Otros han llegado a conclusiones similares respecto a escuelas primarias. 19 Mientras que el grado en que esto es 

posible está parcialmente en manos del director (ver el factor 1. Liderazgo profesional), también depende de las características más amplias de las escuelas, pues éstas no están, necesariamente, determinadas por individuos particulares. 

3. Ambiente de aprendizaje 

El ethos de una escuela está determinado en parte por la visión, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se desempeñan los alumnos: el ambiente de aprendizaje. Las características particulares que resultan de lo anterior, parecen traducirse en un ambiente ordenado y un medio de trabajo atractivo.

4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar 

Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje. Éstas parecerían ser actividades obvias en una escuela efectiva, pero la investigación sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propósito primario. Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela es evidentemente interdependiente de la enseñanza efectiva en el aula. Conclusiones similares sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje a nivel del aula .

5. Enseñanza con propósito 

De las investigaciones se desprende claramente que la calidad de la enseñanza es un elemento central en la escolaridad efectiva. Desde luego, esta está determinado en parte por la calidad de los maestros de la escuela y, como hemos visto, la contratación y reemplazo de maestros juega un papel importante en el liderazgo efectivo. Sin embargo, los maestros de alta calidad no siempre actúan conforme al total de su potencial, y los estilos y estrategias de enseñanza son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. Mientras que el aprendizaje es un proceso interno y “no sujeto a observación directa”, la enseñanza es una actividad pública y, por tanto, es más fácil de describir y evaluar (Mortimore, 1993), aunque Levine y Lezotte (1990) han señalado diversos problemas para llegar a conclusiones generalizadas sobre prácticas efectivas de enseñanza. Al examinar los hallazgos de investigaciones sobre las prácticas de enseñanza en escuelas efectivas, el factor sobresaliente que surge es lo que llamamos enseñanza con propósito. Esto tiene una serie de elementos como: organización eficiente, claridad de propósito, lecciones estructuradas y práctica adaptable.

7. Reforzamiento positivo

El reforzamiento, ya sea en términos de patrones de disciplina o de retroalimentación a los 

alumnos, es un elemento importante de la escolaridad efectiva. 50 Walberg (1984), en una 

importante reseña de estudios de métodos de enseñanza, encontró que el reforzamiento era el factor más poderoso de todos. Como se verá, la investigación sobre efectividad escolar ha tendido a demostrar que no todas las formas de refuerzo tienen un efecto positivo. Los premios, otros incentivos positivos y la existencia de reglas claras están más asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo. 

8. Seguimiento de los avances 

Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos, de los grupos y de la escuela en general, así como de los programas de mejoramiento, son 

características importantes de muchas escuelas efectivas. Estos procedimientos pueden ser 

formales o informales, pero de cualquier manera contribuyen a centrar la atención en la 

enseñanza y el aprendizaje y con frecuencia participan en la elevación de las expectativas y en un refuerzo positivo. Parece ser que el hecho de que un director se involucre activamente en el 

seguimiento del aprovechamiento y adelanto de los alumnos produce beneficios específicos. 

9. Derechos y responsabilidades de los alumnos 

Un hallazgo común en la investigación sobre escuelas efectivas es que pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos, cuando ésos tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les otorga una parte de a responsabilidad sobre su aprendizaje. 

10. Colaboración hogar – escuela. 

Por lo general, la investigación muestra que la relación de apoyo y cooperación entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos. Coleman et al (1973) llaman nuestra particular atención hacia los beneficios de las escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos. Es difícil responder a la pregunta de si mayores niveles de participación de los padres 

producen cambios, ya que puede significar una multitud de cosas en diferentes contextos y 

probablemente existirían marcadas diferencias entre escuelas primarias y secundarias en lo que respecta a la naturaleza de la participación de los padres. Todavía no ha habido alguna 

investigación sobre la relación entre el nivel de responsabilidad de las escuelas hacia los padres en el Reino Unido (incrementado bajo las provisiones de la Reforma a la Ley de Educación, 1988) y su efectividad. 

11. Una organización para el aprendizaje 

Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que 

continúan aprendiendo, manteniéndose al día en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensión de la práctica efectiva. Usamos el término “organización para el aprendizaje” en un  segundo sentido: es decir, que el aprendizaje tiene más efecto cuando se lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela en su totalidad, y no dirigido específicamente a maestros individuales. La necesidad de que las escuelas se conviertan en “organizaciones para el aprendizaje “ es cada vez más importante, dado el ritmo del cambio social y educacional. 

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La Cultura ,su Insidencia en el Pensamiento y el Quehacer Docente.

La cultura del pensamiento docente se sostiene en teorías cognitivas- constructivistas, y entre sus conceptos centrales se halla el de "Educación para la comprensión".

En el mundo actual se manifiesta una serie de transformaciones socioculturales, políticas, económicas y tecnológicas que marcan la entrada de un tipo de sociedad y de cultura que deja atrás muchos de los supuestos de la modernidad. El análisis y reflexión del mundo actual necesita configurar situaciones de enseñanza y programas educativos culturales (presenciales o virtuales) que desarrollen analistas simbólicos con espíritu experimental, autónomo y confiable. Promover una cultura del pensamiento es producir un " pensamiento visible".

La " visualización del pensamiento" se refiere a cualquier tipo de representación observable que documente en cualquier soporte, y apoye el desarrollo de ideas, preguntas, razones y reflexiones de una persona o grupo. Esta es una poderosa herramienta de conocimiento que permite que los estudiantes se expresen a través de diversos medios.

De este modo, se deberían configurar diferentes hábitos para una cultura de pensamiento, desarrollador de una comprensión profunda.

Los mismos se hallan en :

El aprendizaje para usar todo tipo de herramientas ( Vigostky) , desde los soportes convencionales , los buscadores de Internet , hasta las manifestaciones artísticas;

Relacionar la resolución de problemas con un entendimiento del mundo del Arte, conducentes a perseverar en las áreas creadoras, en interacción con otros artistas , dentro de una sociedad global.

Expresar sentimientos frente y como interpretación de obras creativas. Observar para descubrir lo que en general, no es visto.

Explorar mas allá de las capacidades y de un plan preconcebido

Explicar, cuestionar  y evaluar el trabajo propio y de otros,- en relación a los parámetros de cada área-, para aprender de los errores.

Comenzar a pensar en términos de Cultura del Pensamiento nos conduce a pensar nuevas estrategias de enseñanza tales que les ofrezcan a los alumnos la posibilidad de aprender y pensar. Repensar la evaluación forma parte de ello. La misma debe dejar de estar ubicada al final, debe estar presente y acompañar todo el proceso de aprendizaje, y por lo tanto debe integrarse a las experiencias áulicas de los alumnos. Desde la cultura del pensamiento la evaluación cobra sentido por las posibilidades de retroalimentación que ofrece a los alumnos, ofreciéndoles diversas "oportunidades de modificar y mejorar su trabajo"

La cultura en el quehacer docente:

Comprender significativamente el concepto de la Cultura Docente (CD) requiere reflexionar previamente sobre el trasfondo social de la escuela, es decir, visualizar a ésta como un núcleo de relaciones sociales muy diversas, en cuyo interior se van creando, al paso del tiempo, formas y sistemas de relación diferenciada entre sus miembros, distintos campos comunicativos, grupos con intereses comunes, jerarquías no formalizadas, etc. Todo lo anterior compone  aquello que conocemos como cultura escolar.

El quehacer docente es una necesidad constante que debe realizar toda persona que directa o indirectamente se encuentre vinculada con ésta; desde luego, que los más obligados a ello serían los propios docentes y las autoridades académicas.

La cultura en el quehacer docente está llena de simbolismos y códigos y constituye un micro universo social; en éste se ven reflejados los rasgos esenciales de la comunidad donde la institución se asienta y toda la herencia cultural del entorno, incluso las creencias, los usos, las costumbres y las preconcepciones que se tienen en torno a los roles que corresponden a cada quien dentro de la organización.

El trasfondo cultural de las organizaciones se explica, desde luego, por la omnipresencia de la cultura, fenómeno que ha ocupado la atención de los grandes pensadores de occidente, entre ellos Ortega y Gasset (cit. por Del Valle, 2007). 

FUNCIONES DEL DOCENTE

   "La educación cambiará si lo hace el profesorado"                                                     

"Las cosas no sólo son interesantes porque sí, sino porque nos afectan de algún modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el interés por la ciencia." 

No crean recursos, saben dónde están.

El mejor legado que puede dejar no es lo que él sabe, sino enseñarles a que aprendan: proporcionar actividades, retos… no cosas a memorizar.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

Según  Tebar  cada vez se abre más pasos la consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son:

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.

- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...

- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..

- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...

- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad

- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...

- Atiende las diferencias individuales

- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades.

- Diagnosticar necesidades.

- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y  las exigencias legales y sociales.

- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad.

- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

- Buscar recursos relacionados con la asignatura.

- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

- Considerar las aportaciones de los "mas media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).

- Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

Motivar al alumnado.

- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo.

- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)

- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.

- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales.

- Mantener contactos con otros colegas.

- Actitud positiva.

- Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

- Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.

- Trabajo cooperativo.

- Adaptación al cambio, saber desaprender.