ESTATUTOS DE LA PROFESION DOCENTE EN LA REP.DOM

 

 En República Dominicana la carrera docente ha sido estructurada, en lo formal, como un sistema integral. Han sido establecidas normas y procedimientos para el ingreso, permanencia, promoción y egreso de quienes ejercen la profesión, tanto en el sector público como en el privado. El Reglamento del Estatuto Docente de la Secretaría de Estado de Educación define la “función docente” como las actividades que desarrollan los profesionales de la educación para la docencia y gestión curricular; así como las actividades de planificación, coordinación, facilitación y evaluación relacionadas directamente con el diseño y desarrollo de los procesos educativos y la eficiente administración de los recursos implicados. La necesidad de vincular, en la práctica, el Estatuto de la Carrera Docente a un Programa de Desarrollo Profesional ha sido expresado de manera reiterada en el ámbito educativo dominicano desde hace más de una década. Se aboga por un modelo donde la formación inicial, la inducción y la formación continua se constituyan en un itinerario común para todos los docentes del Sistema. E caracterizan esta eta Una docencia de calidad: 1. Estimula el contacto entre profesores y alumnos 2. Estimula la cooperación entre alumnos 3. Estimula el aprendizaje activo 4. Proporciona “feedback” a tiempo 5. Dedica tiempo a las tareas más relevantes 6. Proyecta ante los alumnos expectativas elevadas. 7. Respeta los diferentes talentos y formas de aprendizaje. Una lista como la de la figura es ideal para hacer una autoevaluación de la propia docencia. Principios de la docencia de calidad, según Chickering y Gamson Teoría del aprendizaje social de Vigotsky el aprendizaje de una persona se potencia poniendo a esta persona en contacto con otras personas que le ayuden a explorar su desarrollo intelectual.

 ACCIONES GUBERNAMENTALES EN LA PROFESIONALIZACION DE LA PROFESION DOCENTE

 Según la Mesa Consultiva de la OEI tiene como propósito lograr los siguientes objetivos: Inducción Profesional Aunque la normativa que regula el Sistema de Formación Docente del país hace referencia a procesos de inducción, éstos no han sido incorporados al modelo de formación presente. Tal como plantean los autores referidos, el tránsito de una formación inicial, recibida regularmente alejada de las prácticas de aula, puede constituir muchas veces un proceso traumático. Los programas de inducción están, precisamente, dirigidos al apoyo de las condiciones de ingreso de los nuevos docentes. Se desarrollan en los primeros años del ejercicio profesional, en contextos que favorezcan la apropiación y puesta en práctica de los principios teóricos y metodológicos que sustentan el modelo educativo asumido por el país, grupo específico o institución en particular. En la actualidad el acompañamiento constituye la estrategia privilegiada para llevar a cabo el proceso de inducción. Muchos países de la región, los cuales han incorporado la figura del “mentor” o “profesor guía”, como modelo de buenas prácticas y facilitador de un aprendizaje colaborativo. Formación Continua La formación del docente también es concebida en la normativa vigente como un proceso continuo de desarrollo humano y profesional, en un marco de principios que promueva el enriquecimiento de oportunidades y de acciones que beneficien a los docentes, desde la etapa de formación inicial hasta el término de sus labores (INAFOCAM, 2003-2004). De igual manera, las Ordenanzas 8-2004 y 5-2004 establecen que pretende el desarrollo de competencias personales y profesionales para que el maestro y la maestra puedan desempeñar un rol protagónico en su espacio de trabajo, mejorando de esta forma la calidad de los aprendizajes de sus alumnos/as. La formación continua ha sido estudiada en su vinculación al concepto de cualificación, entendida como la puesta en marcha de procesos en los que participan maestros a través de distintos proyectos; entre ellos la “investigación sobre la propia enseñanza”, la cual de permite la reflexión sobre su propia práctica, abriendo la posibilidad de y de ese modo apropiarse de su trabajo, permitiendo su transformación. La investigación-acción, desarrollada en redes de maestros y con el debido acompañamiento, podría resultar altamente efectiva. Redes, como las que constituyen los grupos pedagógicos, micro centros y equipos de gestión, propuestos en el marco del modelo de escuelas efectivas que se ensaya en la actualidad, constituyen valiosos escenarios que podrían servir de plataforma para el desarrollo de la estrategia propuesta. De otra parte, asumir la formación continua de esta manera contribuye a superar un modelo sustentado en actividades formales de capacitación, altamente demandadas por su vinculación perversa a ascensos en la carrera docente en la mayoría de los países de la región. La República Dominicana no escapa a esta situación, la cual es fomentada por políticas credencialitas que vinculan la aplicación de incentivos a la titulación y a la participación en diplomados, cursos, seminarios y talleres.



http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001%5CFile%5CReglamento%20del%20Estatuto%20del%20Docente.pdf